Մի կողմ, որը հաճախ դժվարություններ է առաջացնում ուսման ոլորտում աշխատողների համար, այն է, որ առավել արդյունավետ տեխնիկան և մեթոդները հաճախ հեշտ չեն սովորում և հաճախ պահանջում են հսկողություն մասնագետի կողմից երկար ժամանակ: Ուստի ուսանողի կողմից շատ պրակտիկայի կարիք կա, որպեսզի ուսումնառության առավել ֆունկցիոնալ եղանակները լինեն իրենց սեփականը:

Չնայած ճանաչողական և կրթական հոգեբանները հայտնաբերել են մի շարք հեռանկարային տեխնիկա `գիտական ​​և գիտական ​​գործունեության բարելավման համար, դրանց կիրառելիության և արդյունավետության վերաբերյալ ապացույցները դեռևս սահմանափակ են:[2].

Այնուամենայնիվ, կա մի տեխնիկա, որը, կարծես, շատ երկարաժամկետ ուսուցման գործիք է. Այն սովորած տեղեկատվության կրկնակի ստացումն է[4]; այնուամենայնիվ, ուսանողների ունակությունն այն ինքնուրույն օգտագործելու, առանց արտաքին հսկողության, հազվադեպ է փորձարկվել: Ընդհակառակը, գոյություն ունեցող փոքրիկ հետազոտությունը, կարծես, ցույց է տալիս, որ ուսանողները նախընտրում են իրենց ժամանակը ծախսել այլ ռազմավարությունների կիրառման վրա, ինչպիսիք են ՝ վերանայման սեանսները, այլ ոչ թե մտավոր հետ կանչելու սովորածը[3].


Նախորդ ուսումնասիրություններից սկսած ՝ հետևողական ուսումը դիտարկվելու է առնվազն երեք վերականգնմամբ `ուսումնասիրված տեղեկատվության հիշողությունից[3]. Ինչպես ասվեց, սակայն, պարզ չէ `ուսանողները ի վիճակի են ինքնուրույն օգտագործել նման ռազմավարությունը և որքանով են նրանք կարողանում ընդհանրացնել դրա օգտագործումը: Այս կապակցությամբ Արիելը և նրա գործընկերները մշակել են ուսումնասիրություն, որը բաղկացած է երկու փորձից ՝ ըստ էության պատասխանելու միայն նշված երկու հարցերին[1].

Առաջին փորձը նպատակաուղղված էր հաստատեք, որ մի քանի պարզ ցուցումներով, մի խումբ համալսարանականներ կկարողանային կատարելագործել իրենց ուսումը `կիրառելով կրկնակի մկնիկական վերականգնման տեխնիկան.

Փոխարենը երկրորդ փորձով նույն հետազոտողները ցանկանում էին ստուգեք `հետագայում նույն ուսանողները կշարունակեն ինքնաբուխ օգտագործել նույն տեխնիկան, այսինքն ՝ առանց հետագա ցուցումների կամ արտաքին միջնորդությունների:

Եկեք մի քանի անգամ կրկնակի մնիմոնիկ վերականգնման օրինակ վերցնենք. Ենթադրենք ՝ մենք պետք է անգիր գնումների ցուցակ կազմենք. սովորաբար մարդիկ նորից կարդում են տեղեկատվությունը, քանի դեռ չեն կարողանա ճիշտ կրկնել այն: Փոխարենը, այս տեխնիկան պահանջում է, որ պահեստավորելուց հետո մարդիկ կրկնում են նույն տեղեկատվությունը առնվազն 3 անգամ: Սա պետք է նրանց կայունացնի հիշողության մեջ, քան այն, ինչ տեղի կունենար, պարզապես կրկին անցնելով դրանցով ՝ ցանկը վերստուգելով:

Եկեք հիմա գնանք ՝ տեսնելու անհատական ​​փորձերը և դրանց արդյունքը:

Փորձ 1

Համալսարանական 30 ուսանողներ սովորեցին լիտվական 20 տերմիններ սովորելու համար: Ուսանողները բաժանվեցին երկու խմբի.

  • Մարդկանց կեսին պարզապես ասել էին այդ մասին ուսումնասիրել լիտվերեն բառերի թարգմանությունը ՝ առանց որևէ հատուկ հրահանգի, հնարավորինս շատ բան սովորելու համար:
  • Մասնակիցների մյուս կեսին տրվեց այն նույն առաջադրանքը, բայց հրահանգի հավելումովնրանց ասացին, որ իրենք իրենց բազմիցս փորձելու համար փաստորեն անգիր կատարվածի ստուգումը արդյունավետ ռազմավարություն էր ուսումը բարելավելու համար (նրանց նույնպես ցուցադրվել են գծագրեր `այս թեզը սատարելու համար): Գործնականում, երբ նոր տերմին սովորվեց, նրանց խորհուրդ է տրվել հետ կանչել առնվազն երեք փորձ այն մասին, նախքան այն սովորելը համարելը:

Երկու խմբերը փորձարկվել են 45 րոպե անց ՝ տեսնելու, թե նրանք ինչ ժամկետ են սովորել:

Ի՞նչ է ծագել դրանից:

  • Նախ, տրված պարզ հրահանգը (տերմինները առնվազն 3 անգամ հետ կանչելով) բավարար էր ՝ էականորեն բարձրացնելու հավանականությունը, որ ռազմավարությունն օգտագործվի: Այլ կերպ ասած, այն մարդիկ, ում առաջարկվել է ռազմավարությունը, մի քանի փորձ արեցին հետ կանչել ուսումնասիրման ենթակա պայմանները.
  • Նաև, ինչպես և սպասվում էր, մարդիկ, ովքեր օգտագործում էին ռազմավարությունը, հիշեցին լիտվերեն շատ այլ բառեր համեմատ այն խմբի հետ, որն ուսուցում ստանալու առաջարկներ չէր ստացել:
  • Վերջապես, երկու խմբում էլ սովորած բառերի քանակը շատ բան է կապված ՝ ուսումնասիրության փուլում վերաորակավորումների քանակի հետ.

Ամփոփելով ՝ ուսումնառության ռազմավարությունն իսկապես արդյունավետ էր, և ուսանողները կարողացան օգտագործել այն շատ քիչ հրահանգներով:

Փորձ 2

Երկրորդ փորձը փորձեց պատասխանել երկու հարցի. Արդյո՞ք կրկնակի վերագործարկման ռազմավարության օգտագործումը կհանգեցնի դրա երկարատև օգտագործման: Ուսանողները կարո՞ղ էին ընդհանրացնել դրա օգտագործումը այլ նյութեր սովորելու համար:

Այս հարցերին պատասխանելու համար հետազոտողները անցկացրեցին երկրորդ փորձը նույն մարդիկ: Ընթացակարգը շատ նման էր առաջին փորձի բայց որոշ տարբերություններով և դա արվեց երկու նստաշրջանում. առաջին նստաշրջանում նրանք պետք է սովորեին լիտվական նոր բառեր, իսկ երկրորդ նստաշրջանում նրանք փոխարենը սովորեցին սուահիլի տերմինները: Շատ կարևոր բան է, որ այս դեպքում ոչ մի խմբին չի տրվել որևէ առաջարկ, թե ինչպես սովորել.

Ի՞նչ է ծագել դրանից:

  • Սկսել, այն մարդիկ, ովքեր առաջին փորձի ընթացքում ստացել էին կրկնակի վերագործարկման ռազմավարություն օգտագործելու առաջարկություն, շարունակեցին օգտագործել այս մոտեցումը ինքնաբուխ նաև երկրորդ փորձի մեջ որում նրանք որևէ ուղղություն չէին ստացել:
  • Նաև այս դեպքում ՝ նրանք, ովքեր օգտվեցին վերոհիշյալ ուսուցման ռազմավարությունից, ավելի շատ տերմիններ սովորեցին.
  • Բացի այդ, ռազմավարությունը շարունակեց կիրառվել ինքնաբուխ, նույնիսկ այն ժամանակ, երբ իմացվող տեղեկատվությունը փոխվում էր (լիտվերենից սուահիլի):
  • Վերջապես, նույնիսկ այս դեպքում, սովորած բառերի քանակը ՝ կապված ուսումնասիրության փուլում վերաորակավորումների քանակի հետ.

եզրակացությունները

Վերջիվերջոհետազոտությունը, կարծես, ցույց է տալիս, որ երեք կամ ավելի անգամ ուսումնասիրված տեղեկատվության բացահայտ հիշեցումը բարելավում է ուսման ունակությունը. Նաև գոնե համալսարանական մակարդակով երիտասարդ մեծահասակների համար այս տեխնիկան, կարծես, հեշտությամբ իրականացվում էր մի քանի պարզ ցուցումներով, առանց հատուկ դասընթացների անհրաժեշտության: Ուստի դա սովորելու համար բավական կլինի այն առաջարկել նրանց, ովքեր պետք է այն օգտագործեն:

Սկսեք տպել և սեղմել Enter ՝ որոնելու համար