Վերջին տարիներին աճում է հետաքրքրությունը առաջնային լեզվական խանգարումների և ճանաչողական համատեղությունների նկատմամբ: Կոնսենսուս համաժողովը[1] 2019 թվականից դա պարզ դարձավ լեզվական խանգարումները սովորաբար կապված են տարբեր տեսակի ճանաչողական դժվարությունների հետ, Դրանք ներառում են փոփոխություններ գործադիր գործառույթները.

Ինչպես կարելի է հասկանալ վերնագրից, հետազոտությունը, որի մասին մենք խոսում ենք, վերաբերում է գործադիր գործառույթների և նախադպրոցական տարիքի երեխաների հատուկ լեզվական որոշումների միջև ասոցացմանը:

Հետազոտությունը

Մարինին և գործընկերները ուսումնասիրություն են անցկացրել[2] 4-ից 5 տարեկան երեխաների փոքր խմբի վրա, որոնց մոտ կեսին ախտորոշվել է հիմնական լեզվական խանգարում: Նպատակն էր հետաքննել հետևյալ ասպեկտները.


  • Եթե ​​խոսքի խանգարում ունեցող երեխաներն ունեն գործադիր գործառույթների ավելի ցածր կատարողական թեստեր
  • Եթե ​​լեզվական ոլորտում թերությունները վերաբերում էին հասկացողությանը և արտադրությանը
  • Եթե ​​գործադիր գործառույթների վերաբերյալ թեստերի միավորները կապված էին լեզվական և պատմողական դժվարությունների հետ

Այդ նպատակով բոլոր երեխաները ստուգվել են բանավոր աշխատանքային հիշողություն, դա է Ֆիգուրների հիշողություն WISC-R- ի ՝ փորձության համարարգելակում, այսինքն ՝արգելակում NEPSY-II- ի և մի քանի փորձարկումների մասին լեզու վերցված BVL 4-12-ից `գնահատելու հոդաբաշխական և հնչյունաբանական խտրականության հմտությունները, հասկանալու և արտադրության լեքսիկական հմտությունները, հասկանալու և արտադրության քերականական հմտությունները և պատմողական հմտությունները:

արդյունքները

Համեմատած առաջին վարկածը, տվյալները հաստատում են, թե ինչ են պատկերացնում հետազոտողները. միջին հաշվով երեխաները, որոնք ախտորոշվել են հիմնական լեզվական խանգարումով, ավելի ցածր միավոր են ցույց տվել գործադիր գործառույթների թեստերում (աշխատանքային հիշողություն e արգելակում).

Ձեզ նույնպես կարող է հետաքրքրել. Եկեք խոսենք ուշադրության մասին

Մասին երկրորդ վարկածը, տվյալներն ավելի բարդ են. լեզվական որոշ ասպեկտներ միջին հաշվով ավելի ցածր են հիմնական լեզվական խանգարում ունեցող երեխաների մոտ (հոդային հմտություններ, հնչյունական խտրականություն, քերականական հասկացողություն և արտադրություն, համապատասխան բառերի օգտագործումը պատմողական արտադրության մեջ), իսկ մյուս բանավոր ասպեկտները համեմատելի են բնորոշ զարգացում ունեցող երեխաներ (արտադրություն և բառապաշար հասկացողություն, պատմություն պատմելու ընթացքում գլոբալ փոխըմբռնման սխալներ):

Ինչ վերաբերում է երրորդ վարկածըգնահատված գործադիր գործառույթներն իրականում կապված են լեզվական շատ ասպեկտների հետ. հոդային հմտությունների միավորների 17% -ը բացատրվել է աշխատանքային հիշողությամբ. աշխատանքային հիշողությունը բացատրում է հնչյունական խտրականության և արգելակման տարբերության 16% -ը, որը բացատրվում է 59% -ով. Քերականական ըմբռնման տարբերության 38% -ը բացատրվում է աշխատանքային հիշողությամբ, իսկ արգելքը բացատրում է դրա 49% -ով: աշխատանքային հիշողությունը բացատրում էր բառական տեղեկատվականության 10% -ը, մինչդեռ վերջին 30% -ը բացատրվում է կանխարգելիչ թեստերի գնահատմամբ: Վերջապես, արգելքը բացատրեց նախադասությունների ամբողջականության հետ կապված միավորների 22% տարբերությամբ:

եզրակացությունները

Ուղղակի բերված տվյալները ենթադրում են սերտ փոխհարաբերություններ լեզվական խանգարումների և գործադիր գործառույթների (կամ գոնե որոշ բաղադրիչների) միջև: Լեզվական դժվարություններ ունեցող երեխաներ նրանք, ամենայն հավանականությամբ, նույնպես դժվարություններ կունենան առնվազն աշխատանքային հիշողության և (կամ) նրանց խանգարիչ ունակությունների մեջ, Ավելին, գտնված հարաբերությունները ցույց են տալիս, որ որքան ավելի խիստ են բանավոր դեֆիցիտները, այնքան ավելի հավանական է գործադիր գործառույթներում փոփոխություններ գտնել:

Դրա ուղղակի հետևանքն այն է, որ խոսքի խանգարման ֆոնին այն էական է ընդլայնել ճանաչողական գնահատումը գոնե գործադիր գործառույթների շրջանակում հաշվի առնելով դրանց լայնակի կարևորությունը երեխայի կյանքի մեծ մասում և հաշվի առնելով հավանականությունը, որ այս տիրույթում կան իրական դեֆիցիտներ:

Ձեզ նույնպես կարող է հետաքրքրել. Ուժեղացրեք գործադիր գործառույթները դպրոցում

Սկսեք տպել և սեղմել Enter ՝ որոնելու համար

ADHD- ի ո՞ր տեսակներն են ազդում դպրոցական գործունեության վրա: