ADHD- ի հետևանքները հայտնի են նաև բուհական ուսման մեջ[1]; Փաստորեն, ADHD ունեցող համալսարանական ուսանողներն ունեն միջին ցածր գնահատական ​​և ավելի քիչ հավանական են ավարտելու իրենց գիտական ​​ուղին[3]. Դրա հնարավոր պատճառներից մեկը կարող է ընկալվել `ինքնուրույն կարգավորելու ունակությունը` սովորողի վարքագիծը[2].
Հատկապես օգտակար ուսուցման ռազմավարությունն է ուսումնասիրված տեղեկատվության կրկնակի վերականգնում, որոնք կապված կլինեն երկարաժամկետ հիշողության մեջ ավելի մեծ թվով հասկացությունների համախմբված քանակի հետ, քան տեղի կունենան ուսումնասիրությունների դասընթացների կամ նույն թեմայի կրկնվող ընթերցումների հետ:[4]. Ստուգման պահերին ենթարկվելով կամ ինքներդ ձեզ փորձաքննության ենթարկված պահի ենթակա լինելը (օրինակ ՝ քարտապաններով) կբարձրացներ ինչպես մոնեմենական ասպեկտները, այնպես էլ փոխաբերական իրազեկումը `սովորածի վերաբերյալ:

Հաշվի առնելով, որ պարզապես նշվել են ուսումնասիրության ռազմավարության հետևանքները և դրանց հետ կապված դժվարությունները գործադիր գործառույթները հաճախ հաճախակի են ADHD ունեցող մարդկանց մոտ, Դանակ և գործընկերներ[2] ցանկանում էին ուսումնասիրել, թե արդյոք ADHD ունեցող մարդիկ կարողացել են օգտվել տեղեկատվության կրկնակի ստացումից `սովորությունը հիշողության մեջ համախմբելու համար.

Հետազոտությունը

Գիտնականներն օգտագործում էին քոլեջի 58 ուսանողներից բաղկացած նմուշներ, որոնք ունեն ADHD և 112 քոլեջի ուսանողներ `առանց ADHD: Ամբողջ նմուշը բաժանվեց երկու խմբի.


  • Մի խումբ էր անվճար սովորել հիմնաբառերի բնութագրերը լավագույնս իր կարծիքով:
  • Փոխարենը, մյուս խումբը ստիպված էր շարունակել այնքան ժամանակ, քանի դեռ ի վիճակի չէր ճիշտ կրկնել յուրաքանչյուր սահմանումը երեք անգամ.

արդյունքները

Հակառակ ակնկալիքների, ոչ մի խմբում ուսանողներ չկային ADHD և առանց ADHD- ի միջև: Գործնականում ADHD ունեցող ուսանողները կարողացան սովորել ինչպես մյուսներըկա՛մ ինքնուրույն կառավարելով իրենց ուսման ռազմավարությունները, կա՛մ ուրիշների կողմից պարտադրված ռազմավարության օգտագործումը (նույն հայեցակարգի երեք անգամից վերահաստատումը):

Այնուամենայնիվ, պետք է նշել երկու կարևոր կողմ.

Առաջինը դա է Նույն բնորոշման երեք ճիշտ վերաորակավորումներին հասնելու չափանիշով սովորելը ավելի արդյունավետ էր, քան ինքնուրույն ուսումնասիրելը (բայց մենք այս մասին կխոսենք մեկ այլ հոդվածում):

Երկրորդ կարևոր տարրը վերաբերում է այս հետազոտության սահմաններին: Այս ուսումնասիրության ADHD- ի մասնակիցները կարող են իսկապես ներկայացուցչական չլինել, քանի որ նրանք միայն համալսարանական են: Հնարավոր է, որ կա ընտրության կողմնակալություն, և որ, նմուշում ընդգրկելով միայն համալսարանական ուսանողների, ընտրված ԱՀՇՀ-ները միջին հաշվով շատ ֆունկցիոնալ էին: Այս խնդրի մասնակի հաստատումը տրվում է բառապաշարի թեստով, որն օգտագործվում է բանավոր IQ գնահատման համար:
Հետևաբար, այդ արդյունքների մեկնաբանությունը պետք է սահմանափակվի համալսարանի ուսանողներ Ամերիկացիները, ծայրահեղ զգուշություն ցուցաբերելով այն ADHD- ով մեծահասակների ամբողջ բնակչության շրջանում տարածելու համար:

մատենագիտություն

  1. DuPaul, GJ, Weyandt, LL, O'Dell, SM, & Varejao, M. (2009): Քոլեջի ուսանողներ `ADHD. Ներկայիս կարգավիճակը և հետագա ուղղությունները: Ուշադրության խանգարման ամսագիր, 13(3) 234-250.
  2. Knouse, LE, Rawson, KA, & Dunlosky, J. (2020): Որքա՞ն են ADHD ունեցող քոլեջի ուսանողները օգուտ քաղելու ստացման պրակտիկայից, երբ սովորում են հիմնական տերմինների բնութագրերը: Ուսուցում եւ ուսուցում, 68, 101330.
  3. Nugent, K., & Smart, W. (2014): Ուշադրություն-դեֆիցիտի / հիպերակտիվության խանգարում հետընտրական ուսանողների շրջանում: Նյարդահոգեբանական հիվանդություն եւ բուժում, 10, 1781.
  4. Rowland, CA (2014): Թեստավորման էֆեկտը `ընդդեմ հարգանքի պահպանման` պահպանման վրա. Փորձարկման էֆեկտի մետա-վերլուծական վերլուծություն: Հոգեբանական տեղեկագիր, 140(6), 1432:
Ձեզ նույնպես կարող է հետաքրքրել. 5 բան `իմանալ գործադիր գործառույթների մասին

Սկսեք տպել և սեղմել Enter ՝ որոնելու համար