Ակադեմիական հմտությունները կարող են էապես նպաստել աշխատանք գտնելու, ֆինանսական վիճակը բարելավելու և ավելի բարձր կրթություն ստանալու հնարավորությանը: Դպրոցական հմտությունների շարքում ընթերցանություն և մաթեմատիկա դրանք նրանք են, որոնք ազդում են ուսանողի կյանքի գործնականում բոլոր փուլերի վրա: Մի քանի ուսումնասիրություններ փորձել են բացահայտել այս երկու ոլորտներում հաջողության հետ կապված փոփոխականները:

Վերջերս կատարված ուսումնասիրության արդյունքում Գիրին և նրա գործընկերները (2020) [1] ուսումնասիրել են տարբեր փոփոխականների և ընթերցանության և մաթեմատիկայի հմտությունների միջև կապը 315 երկրորդ և երրորդ դասարանների աշակերտների խմբում: Բոլոր մասնակիցները գնահատվել են հետևյալի միջոցով.

  • IQ թեստ (Raven մատրիցներ և բառապաշար)
  • Ընթերցանության և մաթեմատիկայի հետ կապված թեստեր (թվային գործողություններ և ընթերցանության թեստեր)
  • Այլ ճանաչողական թեստեր (թվանշանների երկարությունը, անգիր բառերի ցուցակները, Դասընթացների քննություն)

Ավելին, ուսումնասիրվել են ուսումնասիրության դրդապատճառները (ուսումնասիրվող թեմաների կարևորության գնահատումը), մաթեմատիկայի նկատմամբ անհանգստությունը և ուշադրության պահվածքը:


Հետախուզությունը (զուգորդված աշխատանքային հիշողության հետ) հանգեցրեց ընթերցանության արագությունն ու ճշգրտությունը գուշակելու հիմնական պարամետրը և մաթեմատիկական հմտությունները, Մյուս կողմից, ուշադրության պահվածքը, կարծես, ավելի զգալի դեր ունի մաթեմատիկայում, քան ընթերցանության մեջ: Ուշադրության պակասը, գործնականում, կարող է հանգեցնել մաթեմատիկայի դանդաղ ուսմանը: Մեկ այլ ենթադրություն, որին հեղինակները եկել են տվյալները վերլուծելուց հետո, այն է, որ տարածական հմտությունները կարող են բարձրացնել մաթեմատիկայի ուսուցման արդյունավետությունը. Ավելին, visuospatial թեստերը (օրինակ, Corsi թեստը) կարող են օգնել հասկանալ տարբեր երեխաների մաթեմատիկական հաջողության տարբերությունները: Բանավոր կարճաժամկետ հիշողությունը պարզվեց, որ ընթերցանության հետ կապված միակ կանխատեսողն է (ճշգրտություն և արագություն), բայց ոչ մաթեմատիկայի:

Seemանաչողական հմտությունները, լսարանում ուշադրությունը և առարկայի հետաքրքրությունը առարկայի նկատմամբ սերտորեն կապված են թվում: Մի կողմից, ուշադրության պակասը կարող է պայմանավորված լինել այն փաստով, որ ակադեմիական դժվարություններ ունեցող ուսանողը վաղ թե ուշ կորցնում է հետաքրքրությունը առարկայի նկատմամբ. ավելին, ավելի բարձր ճանաչողական ունակություններ ունեցող աշակերտներն ավելի շատ ժամանակ են ներդնում դպրոցական ուսման մեջ, քանի որ նրանք ավելի քիչ դժվարություններ ունեն: Այս տեսանկյունից անհրաժեշտ է առարկաներն ավելի հետաքրքիր և դյուրին դարձնել `ուսանողների ուշադրությունը պահելու համար. Պարզվել է, որ ինչպես մաթեմատիկայի, այնպես էլ ընթերցանության դժվարություններ ունեցող ուսանողները կյանքի ընթացքում ավելի մեծ ռիսկ ունեն կրթական և մասնագիտական ​​խնդիրներ ունենալ:

Գոյություն ունեն բազմաթիվ փոփոխականներ, որոնք կարող են փոխկապակցվել ակադեմիական դժվարությունների հետ (օրինակ, այն միջավայրը, որտեղ ապրում է և այլն): Չնայած այս սահմանափակումներին, այս ուսումնասիրությունը բացում է հետազոտության նոր պոտենցիալ ոլորտներ `ուսումնառության դժվարությունները հասկանալու համար` դպրոցական ուսուցման հետ կապված պարզ ապացույցներից դուրս:

մատենագիտություն

Geary David C., Hoard Mary K., Nugent Lara, Znal Zehra E., Scofield John E., ընթերցանության և մաթեմատիկայի զուգակցված ուսման դժվարությունները. Հետախուզության և դասի ուշադիր վարքի դերը, սահմանները հոգեբանության մեջ, 11: 3138, 2020 թ

Սկսեք տպել և սեղմել Enter ՝ որոնելու համար

սխալ: Բովանդակությունը պաշտպանված !!