Համատեքստում բուժում հատուկ ուսման խանգարումների, որոշակի դեր են խաղում այսպես կոչված նախադրյալները: Նախապայման է հմտություն կամ գիտելիք, որն օգնում է մեզ հետագայում զարգացնել նոր հմտություն կամ գիտելիք, Ինչու է կարևոր որոշել նախապայմանը: Քանի որ այն թույլ է տալիս մեզ աշխատել նախքան հմտությունը դրսեւորվի ՝ այդպիսով մեզ ավելի շատ ժամանակ և, հավանաբար, ավելի մեծ հաջողություն ունենալու հնարավորություն: Եկեք մտածենք, օրինակ ընթերցումկարդալուց բացի այլ բանի վրա աշխատելու հնարավորություն. ma դա օգնում է մեզ ընդլայնել ընթերցանության զարգացումը, թույլ է տալիս միջամտել արդեն մանկապարտեզին:

Unfortunatelyավոք, շատ հաճախ դրանք, որոնք նախապայմաններ են վաճառվում, հաճախ «միայն» են, հետազոտության տեսանկյունից, կանխատեսողներ, Գործնականում դրանք հմտություններ են, որոնք վիճակագրորեն փոխկապակցված են հետագա հմտությունների հետ և, հետևաբար, կարող են օգտագործվել ենթադրություններ կատարելու վերաբերյալ, թե ինչպես կզարգանա հմտությունը: Դեռ ընթերցանության թեմայով արագ անվանական արժեքը դա համարվում է ընթերցանության լավ կանխատեսող. նայելով երեխաների արագ անվանակոչման հմտություններին ՝ ես կարող եմ լավ ճշգրտորեն գնահատել նրանց հետագա ընթերցանության ունակությունը: Այնուամենայնիվ, արագ անվանումների բարելավումը չի կարող պարտադիր բարելավել ընթերցանությունը:

2011-ի հոդվածում որին այստեղից կարող եք ազատորեն խորհրդակցել, Պուրակինն ու գործընկերները [1] փորձեցին բացահայտել այդ ունակությունները կանխատեսել գրելու հետագա հմտությունները դեռ մանկապարտեզում, Մասնավորապես, նրանք վերլուծեցին.


  • Այբուբենի իմացություն. Տառերի անվանում կամ բառի նշում `սկսած ...
  • Մետաֆոնոլոգիական հմտություններ. Միաձուլում և վանկային հատվածավորում
  • Գրելու «իմաստի» իմացություն (տպագիր գիտելիքներ). Ապրանքային ապրանքանիշերի անուններ, ինչի համար է գրելը, ինչի համար է թերթը և այլն:
  • Ձեր անունը գրելով
  • Նամակներ գրելը
  • Գրել 3 տառանոց բառեր (CVC- ն նման է «շուն», «կատու»)

Անունը գրելու մասին նույն հեղինակները փորձել են նաև որոնել հարաբերակցություն երեխայի անվան երկարության և նրա գրելու ունակության միջևԻրենց վարկածում, քանի որ երեխաները վաղ են սովորում գրել իրենց անունները, ավելի երկար անուններ ունեցող երեխաները գուցե ավելի շատ տառեր իմանային, և այդպիսով ավելի լավ գրել: Ուսումնասիրությունը, սակայն, չի հաստատել այս վարկածը:

Արդյունքները

Ուսումնասիրությունը պարզել է, որ հետագա գրելու հմտությունները կանխատեսելու երկու առավել օգտակար գործոններն են.

  • Գրելու «իմաստի» իմացություն
  • Նամակներ գրելու ունակություն

Տարօրինակ է թվում, բայց կարծես մետաֆոնոլոգիան այդքան կենտրոնական դեր չի խաղում: Դա կարող է հակաինտուատիվ թվալ, հաշվի առնելով, որ գրելը, անշուշտ, արվում է գոնե գրաֆեմ առ գրաֆեմ արտագրվող բառը մասնատելով: Այնուամենայնիվ, ներկայումս նույնիսկ իտալական ուսումնասիրությունները հաստատում են մետաֆոնոլոգիական բաղադրիչի ոչ կենտրոնական դերը:

Այս կապակցությամբ մենք խորհուրդ ենք տալիս մեր հոդվածը երեխաներ, ովքեր վատ են խոսում, բայց լավ են գրում:

Սկսեք տպել և սեղմել Enter ՝ որոնելու համար

սխալ: Բովանդակությունը պաշտպանված !!
Գրելու կատարելագործման ասինխրոն դասընթաց