Ինչպես հուշում է հոդվածի վերնագիրը, մենք արդեն նվիրվել ենք այս թեմային ՝ երկուսն էլ խոսելով արդյունավետ տեխնիկա, երկուսն էլ խոսում են նյարդոմիտներ և անարդյունավետ տեխնիկա. Մենք նաև խորացել ենք հարմարեցումների մեջ ՝ որոշակի խանգարումների առկայության դեպքում ուսումը հեշտացնելու համար (օրինակ ՝ Dyslexia e աշխատանքային հիշողության դեֆիցիտ).
Ավելի մանրամասն ՝ անդրադառնալով մեկին տեսություն Դունլոսկիի և գործընկերների կողմից[1], մենք կազմել էինք ա 10 տեխնիկայի ցուցակ անցնել գիտական ​​հետազոտությունների մանրազնին ստուգում, որոնցից ոմանք շատ արդյունավետ են, իսկ մյուսները ՝ ոչ շատ օգտակար ՝ նկարագրելով դրանց ուժեղ և թույլ կողմերը:
Այսօր մենք ցանկանում ենք թարմացնել նախկինում սկսված խոսքը և մենք կվերանայենք 6 տեխնիկա; սրանցից մի քանիսը կկրկնվեն նախորդ հոդվածի համեմատ, մյուսներին մենք կտեսնենք առաջին անգամ: Այս բոլոր տեխնիկան ՝ ըստ գրականության վերանայման, որի վրա մենք կհենվենք Վայնշտեյնի և գործընկերների կողմից[2], նրանք ունեն մեկ ընդհանրություն. դրանք բոլորը արդյունավետ են.

Որոնք են այս տեխնիկան:

1) ՏԱՐԱՎԱ ՊՐԱԿՏԻԿԱ

Կոսայի մեջ
Ուսումնասիրության փուլերը հետաձգելու և, առաջին հերթին, դրանք մեկ նստաշրջանում (կամ մի քանի փակ նիստերում) կենտրոնացնելու փոխարեն վերանայելու խնդիր է: Այն, ինչ նկատվել է, այն է, որ վերանայման վրա ծախսված նույնքան ժամանակ այն մարդիկ, ովքեր այս գործունեությունն իրականացնում են ժամանակի ընթացքում ընդմիջվող նիստերում, համեմատաբար ավելի արագ են սովորում, և տեղեկատվությունը մնում է ավելի կայուն հիշողության մեջ:


Օրինակներ, թե ինչպես կիրառել այն
Կարող է օգտակար լինել ստեղծել առիթներ ՝ նվիրված նախորդ շաբաթներին կամ ամիսներին լուսաբանված թեմաներին: Այնուամենայնիվ, դա կարող է դժվար թվալ ՝ սահմանափակ ժամանակի պատճառով, ինչպես նաև ուսումնական ամբողջ ծրագրի ընդգրկման անհրաժեշտության հետ մեկտեղ. սակայն, վերանայման նիստերի միջև հեռավորությունը կարելի է հասնել ուսուցիչների համար առանց ավելորդ դժվարությունների, եթե ուսուցիչները դասին մի քանի րոպե տրամադրեն նախորդ դասերից ստացված տեղեկատվությունը վերանայելու համար:
Մեկ այլ մեթոդ կարող է լինել ուսանողներին փոխանցել ժամանակի ընթացքում բաշխված ստուգատեսների կազմակերպման բեռը: Իհարկե, դա լավագույնս կաշխատի ավելի բարձր մակարդակի աշակերտների հետ (օրինակ ՝ ավագ միջնակարգ դպրոց): Քանի որ տարածությունը պահանջում է նախնական պլանավորում, այնուամենայնիվ, անհրաժեշտ է, որ ուսուցիչը օգնի ուսանողներին պլանավորել իրենց ուսումնասիրությունը: Օրինակ, ուսուցիչները կարող են առաջարկել, որ ուսանողները դասընթացներ կազմակերպեն այն օրերին, որոնք փոխարինում են դասարանում որոշակի առարկայի ուսումնասիրությանը (օրինակ, երեքշաբթի և հինգշաբթի օրերին դասընթացների պլանավորեք, եթե առարկան դասավանդվում է դպրոցում: երկուշաբթի և չորեքշաբթի) .

կրիտիկականության
Առաջին կարևորությունը վերաբերում է ակնարկների միջև ընկած հնարավոր շփոթությանը և ուսումնասիրության պարզ ընդլայնմանը: իրականում տեխնիկան հիմնականում նախատեսում է, որ վերանայման փուլերը հետաձգվում են ժամանակի ընթացքում: Թեև դրական ազդեցություններն արդեն հայտնի են վերանայման փուլերի միջև ընկած տարածության համար, հետաձգված ուսումնասիրության հետևանքները լավ հայտնի չեն:
Երկրորդ կարևորությունն այն է, որ ուսանողները կարող են իրենց հարմարավետ չզգալ բաշխված պրակտիկայից, քանի որ այն ընկալվում է որպես ավելի դժվար, քան կենտրոնացած ակնարկները նույն ուսումնասիրության փուլում: Այս ընկալումը, որոշակի իմաստով, համապատասխանում է իրականությանը, քանի որ, մի կողմից, ժամանակի ընթացքում վերանայումների հետաձգումը ավելի դժվար է դարձնում տեղեկատվության որոնումը, իսկ մյուս կողմից, ըստ երևույթին, աշխատում է ինտենսիվ ուսումնասիրության պրակտիկան (ավելի արագ է), բոլոր այն հանգամանքներում, երբ ուսումնասիրությունը նախատեսված է միայն քննություն հանձնելու համար: Այնուամենայնիվ, բաշխված պրակտիկայի օգտակարությունը միշտ պետք է հաշվի առնել այնտեղ, որտեղ կարևոր է տեղեկատվությունը երկար ժամանակ հիշողության մեջ պահելը:

Ասպեկտներ, որոնք դեռ պարզաբանման կարիք ունեն
Բացակայում են հետազոտությունները, որոնք ուսումնասիրում են ժամանակի ընթացքում տարբեր տեղեկությունների ուսումնասիրության հեռավորության ազդեցությունը ՝ փորձելով հասկանալ, թե արդյո՞ք այս դեպքում նույնպես կիրառելի է այն, ինչ ասվել է ժամանակի միջակայքում:
Բաշխված պրակտիկայի անվիճելի օգտակարությունից դուրս, պետք է հասկանալ, արդյոք ինտենսիվ պրակտիկայի փուլը նույնպես անհրաժեշտ է կամ նպատակահարմար:
Երբեք նույնիսկ չի պարզաբանվել, թե որն է տեղեկատվության վերանայման և որոնման փուլերի միջև օպտիմալ ընդմիջումը, որպեսզի ուսումը առավելագույնի հասցվի:

2) ՊՐԱԿՏԻԿԱINTERLEAVED '

Կոսայի մեջ
Այս տեխնիկան բաղկացած է տարբեր գաղափարների կամ խնդիրների տիպի հաջորդական լուծումից, ի տարբերություն տվյալ խնդրի ուսումնասիրության նույն խնդրի տարբերակների լուծման ավելի տարածված մեթոդի: Այն բազմիցս փորձարկվել է մաթեմատիկա և ֆիզիկա հասկացությունների ուսուցման միջոցով:
Ենթադրվում է, որ այս տեխնիկայի օգուտը կայանում է նրանում, որ ուսանողները կարողանան ձեռք բերել տարբեր տեսակի խնդիրների լուծման ճիշտ մեթոդ ընտրելու ունակություն, այլ ոչ թե պարզապես սովորել բուն մեթոդը և ոչ թե երբ այն կիրառել:
Իրականում, «միահյուսված» պրակտիկան հաջողությամբ կիրառվել է նաև ուսումնական բովանդակության այլ տեսակների նկատմամբ, օրինակ ՝ գեղարվեստական ​​ոլորտում այն ​​թույլ է տվել ուսանողներին ավելի լավ սովորել որոշակի աշխատանք կապել դրա ճիշտ հեղինակի հետ:

Օրինակ, թե ինչպես կիրառել այն
Այն կարող է կիրառվել բազմաթիվ եղանակներով: Օրինակ կարող է լինել խառնել տարբեր պինդ մարմինների ծավալի հաշվարկը (միևնույն տիպի պինդ նյութով հաջորդական վարժություններ կատարելու փոխարեն):

կրիտիկականության
Հետազոտությունը կենտրոնացած է միմյանց հետ կապված վարժությունների այլընտրանքի վրա, հետևաբար անհրաժեշտ է զգույշ լինել, որպեսզի չխառնվեն միմյանցից չափազանց տարբերվող բովանդակություններ (դրա վերաբերյալ ուսումնասիրությունները բացակայում են): Քանի որ կրտսեր աշակերտների համար հեշտ է շփոթել այս տեսակի անհարկի (և գուցե հակաարդյունավետ) այլընտրանքը ՝ փոխկապակցված տեղեկատվության առավել օգտակար այլընտրանքի հետ, գուցե ավելի լավ լինի, որ կրտսեր աշակերտների ուսուցիչները հնարավորություն ստեղծեն տնային աշխատանքներում «միջանկյալ պրակտիկայի» համար և վիկտորինաներ:

Ասպեկտներ, որոնք դեռ պարզաբանման կարիք ունեն
Արդյո՞ք կիսամյակի ընթացքում նախորդ թեմաներին բազմիցս վերադառնալը դադարեցնում է նոր տեղեկատվություն սովորելը: Ինչպե՞ս կարող են հին և նոր տեղեկությունները փոխարինվել: Ինչպե՞ս է որոշվում հավասարակշռությունը հին և նոր տեղեկատվության միջև:

3) ՎԵՐԱԿԱՆԳՆՈ /ԹՅԱՆ / ՎԵՐԱՍՏՈՈԹՅԱՆ ԳՈՐՈՆԵՈԹՅՈՆԸ

Կոսայի մեջ
Դա կիրառման ամենաարդյունավետ և ամենահեշտ տեխնիկաներից մեկն է: Պարզապես, դա արդեն ուսումնասիրվածը վերհիշեցնելու հարց է ՝ թե՛ ինքնավերահսկման, թե՛ պաշտոնական ստուգումների միջոցով: Տեղեկատվությունը հիշողությունից հետ կանչելու հենց գործողությունը օգնում է համախմբել տեղեկատվությունը: Այս պրակտիկան գործում է նույնիսկ այն դեպքում, երբ տեղեկատվությունը հետ է կանչվում ՝ առանց բանավոր խոսքի: Արդյունավետությունը փորձարկվեց նաև արդյունքները համեմատելով այն ուսանողների հետ, ովքեր իրենց հիշողությունից տեղեկատվություն հետ կանչելու փոխարեն գնացին վերընթերցելու նախկինում ուսումնասիրված տեղեկատվությունը (հիշողությունը վերականգնելու պրակտիկան արդյունքներով գերազանցեց):

Օրինակ, թե ինչպես կիրառել այն
Դիմելու շատ պարզ եղանակ կարող է լինել ուսանողներին հրավիրել գրի առնել այն ամենը, ինչ նրանք հիշում են որոշակի ուսումնասիրված առարկայի վերաբերյալ:
Մեկ այլ պարզ միջոց է ուսանողներին տրամադրել թեստային հարցեր, որոնք կպատասխանեն ինչ -որ բան ուսումնասիրելուց հետո (ինչպես ընթացքի մեջ, այնպես էլ ուսումնական փուլի վերջում) կամ առաջարկություններ են անում տեղեկատվությունը հետ կանչելու համար կամ խնդրել նրանց ստեղծել թեմայի վերաբերյալ հայեցակարգային քարտեզներ: տեղեկություններ, որոնք նրանք հիշում են:

կրիտիկականության
Տեխնիկայի արդյունավետությունը որոշ չափով կախված է նաև հիշողությունից տեղեկատվություն հանելու փորձերի հաջողությունից, և, միևնույն ժամանակ, խնդիրը չպետք է չափազանց պարզ լինի `այս հաջողությունը երաշխավորելու համար: Եթե, օրինակ, ուսանողը տեղեկատվությունը կարդալուց անմիջապես ծածկում է այն, այնուհետև կրկնում այն, դա ոչ թե երկարաժամկետ հիշողությունից հետ կանչում է, այլ աշխատանքային հիշողության պարզ պահպանում: Եվ հակառակը, եթե հաջողությունները չափազանց ցածր են, ապա քիչ հավանական է դառնում, որ այս պրակտիկան օգտակար լինի:
Բացի այդ, եթե դուք ունեք հայեցակարգային քարտեզներ, որոնք ստեղծվել են հիշողությունները կայունացնելու համար, կարևոր է, որ դա արվի անգիր, քանի որ ուսումնասիրության նյութերին նայելով քարտեզների ստեղծումը ավելի քիչ արդյունավետ է եղել տեղեկատվության համախմբման գործում:
Ի վերջո, կարևոր է հաշվի առնել անհանգստությունը, որը կարող է առաջացնել թեստերի օգտագործումը. փաստորեն ընդգծվեց, որ անհանգստությունը կարող է նվազեցնել այս տեխնիկայի հիշողության առավելությունները (չկարողանալով լիովին վերացնել անհանգստության գործոնը, լավ փոխզիջում կարող է լինել այնպիսի հարցեր տալը, որոնց ուսանողը, ամենայն հավանականությամբ, կկարողանա պատասխանել):

Ասպեկտներ, որոնք դեռ պարզաբանման կարիք ունեն
Մնում է հստակեցնել, թե որն է թեստային հարցերի դժվարության օպտիմալ մակարդակը:

4) ՄՇԱԿՈՄ (ՀԱՐUԵՐ ՄՇԱԿՈՄ)

Կոսայի մեջ
Այս տեխնիկան բաղկացած է նոր տեղեկատվությունը նախկինում գոյություն ունեցող գիտելիքներին միացնելուց: Դրա գործունեության վերաբերյալ կան մի քանի մեկնաբանություններ. երբեմն մենք խոսում ենք ավելի խորը ուսման, այլ անգամ հիշողության մեջ տեղեկատվության վերակազմավորման մասին:
Մի խոսքով, այն բաղկացած է ուսանողի հետ շփվելուց ՝ ուսումնասիրվող թեմաների վերաբերյալ հարցեր տալով ՝ նպատակ ունենալով նրան բացատրել սովորած տեղեկատվության միջև տրամաբանական կապերը:
Այս ամենը, բացի հայեցակարգերի անգիր սովորելուց, ներառում է սովորածը այլ համատեքստերում տարածելու ունակության բարձրացում:

Օրինակ, թե ինչպես կիրառել այն
Կիրառման առաջին մեթոդը կարող է լինել պարզապես ուսանողին հրավիրել խորացնել ուսումնասիրվող տեղեկատվության ծածկագրումը `նրան տալով հարցեր, ինչպիսիք են` «ինչպե՞ս»: կամ ինչու՞ »:
Մեկ այլ հնարավորություն այն է, որ ուսանողներն իրենք կիրառեն այս տեխնիկան, օրինակ ՝ պարզապես բարձրաձայն ասելով, թե ինչ քայլեր պետք է ձեռնարկեն հավասարումը լուծելու համար:

կրիտիկականության
Այս տեխնիկան օգտագործելիս կարևոր է, որ ուսանողները իրենց պատասխանները ստուգեն իրենց նյութերով կամ ուսուցչի հետ. երբ մշակման հարցման միջոցով առաջացած բովանդակությունը աղքատ է, դա իրականում կարող է վատթարացնել ուսումը:

Ասպեկտներ, որոնք դեռ պարզաբանման կարիք ունեն
Հետազոտողների համար օգտակար կլիներ ստուգել այս տեխնիկայի կիրառման հնարավորությունը արդեն սովորելի հասկացությունների ընթերցման վաղ փուլերում:
Մնում է պարզել ՝ արդյո՞ք աշակերտներն օգտվում են ինքնուրույն ստեղծվող հարցերից, թե՞ ավելի լավ է, որ հետագա հարցերը տրվեն մեկ այլ անձի (օրինակ ՝ ուսուցչի) կողմից:
Նաև անհասկանալի է, թե որքան ուսանող պետք է համառի պատասխան փնտրելու հարցում կամ որքա՞ն է ձեռք բերված հմտությունների և գիտելիքների ճիշտ մակարդակը, որպեսզի կարողանա օգուտ քաղել այս տեխնիկայից:
Վերջնական կասկածը վերաբերում է արդյունավետությանը. Այս տեխնիկայի մշակումը պահանջում է ուսումնասիրության տևողության ավելացում. բավականաչափ ձեռնտու՞ է, թե՞ ավելի հարմար է ապավինել այլ տեխնիկային, օրինակ ՝ (ինքն) ստուգումների պրակտիկային:

5) ԲԵԿՏՈՆ ՕՐԻՆԱԿՆԵՐ

Կոսայի մեջ
Այս տեխնիկան չի պահանջում մեծ ներածություններ: Խոսքը գործնական օրինակները տեսական բացատրությունների հետ համատեղելու մասին է:
Արդյունավետությունը հարցականի տակ չէ և հիմնված է այն փաստի վրա, որ վերացական հասկացություններն ավելի դժվար է ընկալել, քան կոնկրետները:

Օրինակ, թե ինչպես կիրառել այն
Այս տեխնիկայի մասին շատ բան չկա հասկանալու. զարմանալի չէ, որ ակնարկի հեղինակները, որոնցից մենք վերցնում ենք այս տեղեկատվությունը[2] այս տեխնիկան ճանաչել որպես ուսուցիչների վերապատրաստման գրքերում ամենից շատ մեջբերված (այսինքն ՝ դեպքերի մոտ 25% -ում):
Այնուամենայնիվ, կարող է օգտակար լինել իմանալը, որ ուսանողներին ակտիվորեն բացատրելը, թե ինչպիսին են երկու օրինակները, և նրանց խրախուսելը, որ իրենք հանեն հիմնական տեղեկատվության հիմնական աղբյուրները, նույնպես կարող են օգնել վերջիններիս ընդհանրացմանը:
Ավելին, նույնի ավելի շատ օրինակներ բերելը, կարծես, մեծացնում է այս տեխնիկայի առավելությունը:

կրիտիկականության
Ույց է տրվել, որ հասկացությունը բացատրելը և անհամապատասխան օրինակի ցուցադրումը հակված է ավելի շատ բան իմանալ գործնական (սխալ!) Օրինակի մասին: Հետևաբար, անհրաժեշտ է մեծ ուշադրություն դարձնել այն օրինակների տեսակներին, որոնք տրվում են այն տեղեկատվության վերաբերյալ, որը մենք ցանկանում ենք սովորել. հետևաբար, օրինակները պետք է լավ առնչվեն հիմնական բովանդակությանը:
Հավանականությունը, որով օրինակը ճիշտ կկիրառվի, այսինքն ՝ ընդհանուր վերացական սկզբունքի արտացոլումը, կապված է ուսանողի թեմայի տիրապետման աստիճանի հետ: Ավելի փորձառու ուսանողները հակված կլինեն ավելի հեշտությամբ շարժվել դեպի հիմնական հասկացություններ, ավելի քիչ փորձառու ուսանողները ՝ ավելի շատ մակերեսին:

Ասպեկտներ, որոնք դեռ պարզաբանման կարիք ունեն
Սովորելի հասկացությունների ընդհանրացմանը նպաստող օրինակների օպտիմալ քանակը դեռ պետք է սահմանվի:
Անհասկանալի է նաև, թե որն է ճիշտ հավասարակշռությունը աբստրակցիայի և կոնկրետության մակարդակի միջև, որը պետք է ունենա օրինակը (եթե չափազանց վերացական, թերևս չափազանց դժվար է հասկանալ. հասկացություն, որը ցանկանում եք սովորեցնել):

6) Կրկնակի կոդ

Կոսայի մեջ
Քանի՞ անգամ ենք լսել «նկարը հազար բառ արժե»: Սա այն ենթադրությունն է, որի վրա հիմնված է այս տեխնիկան: Ավելի կոնկրետ ՝ կրկնակի ծածկագրման տեսությունը ենթադրում է, որ նույն տեղեկատվության բազմակի ներկայացում ապահովում է ուսման և հիշողության բարելավում, և այն տեղեկատվությունը, որն ավելի պատրաստակամորեն առաջացնում է լրացուցիչ ներկայացումներ (ավտոմատ պատկերների միջոցով) ստանում է նման օգուտ:

Օրինակ, թե ինչպես կիրառել այն
Ամենապարզ օրինակը կարող է լինել սովորելիք տեղեկատվության տեսողական սխեման (օրինակ ՝ տեքստի միջոցով նկարագրված բջիջի ներկայացումը): Այս տեխնիկան կարող է կիրառվել նաև այն դեպքում, երբ ուսանողը գծի այն, ինչ սովորում է:

կրիտիկականության
Քանի որ պատկերներն ընդհանուր առմամբ ավելի լավ են հիշվում, քան բառերը, կարևոր է ապահովել, որ ուսանողներին տրամադրվող նման պատկերները օգտակար և համապատասխան լինեն այն բովանդակությանը, որը նրանք ակնկալում են սովորել:
Տեքստի կողքին պատկերներ ընտրելիս պետք է զգույշ լինել, քանի որ չափազանց մեծ տեսողական մանրամասները երբեմն կարող են շեղել ուշադրությունը և խոչընդոտել ուսումը:
Կարևոր է հստակ ասել, որ այս տեխնիկան լավ չի համընկնում «ուսուցման ոճերի» տեսության հետ (ինչը փոխարենը ապացուցվել է, որ սխալ է); դա ոչ թե թույլ է տալիս ուսանողին ընտրել նախընտրելի ուսուցման եղանակը (օրինակ ՝ տեսողական o բանավոր), բայց որպեսզի տեղեկատվությունը միաժամանակ մի քանի ալիքներով անցնի (օրինակ ՝ տեսողական) e բանավոր, միևնույն ժամանակ):

Ասպեկտներ, որոնք դեռ պարզաբանման կարիք ունեն
Շատ բան դեռ պետք է հասկանալ կրկնակի ծածկագրման իրականացման վերաբերյալ, և ավելի շատ հետազոտություններ են անհրաժեշտ պարզելու համար, թե ինչպես ուսուցիչները կարող են օգտվել բազմաթիվ ներկայացումների և պատկերի գերազանցության առավելություններից:

Եզրակացություն

Դպրոցական միջավայրում մենք ունենք բազմաթիվ հնարավորություններ `պարզապես նկարագրված տեխնիկաներն օգտագործելու և դրանք միմյանց հետ համատեղելու համար: Օրինակ, բաշխված պրակտիկան կարող է հատկապես զորեղ լինել սովորելու համար, երբ զուգորդվում է ինքնավերլուծությունների պրակտիկայի հետ (հիշողություն ստանալը): Բաշխված պրակտիկայի լրացուցիչ օգուտները կարող են ձեռք բերվել բազմիցս ինքնաթեստավորման միջոցով, օրինակ ՝ թեստերի միջոցով `հանգստյան միջև եղած բացերը լրացնելու համար:

Միջերեսային պրակտիկան ակնհայտորեն ներառում է ակնարկների բաշխում (բաշխված պրակտիկա), եթե ուսանողները փոխարինեն հին և նոր նյութերը: Կոնկրետ օրինակները կարող են լինել ինչպես բանավոր, այնպես էլ տեսողական ՝ դրանով իսկ կիրառելով նաև կրկնակի կոդավորում: Բացի այդ, մշակման ռազմավարությունները, կոնկրետ օրինակները և կրկնակի կոդավորումը ամենալավն են աշխատում, երբ օգտագործվում են որպես որոնման պրակտիկայի մաս (ինքնաստուգումներ):

Այնուամենայնիվ, դեռևս հաստատված չէ `ուսուցման այս ռազմավարությունների համադրման օգուտները լրացուցիչ են, բազմապատկող, կամ, որոշ դեպքերում, անհամատեղելի: Հետևաբար, անհրաժեշտ է, որ ապագա հետազոտություններն ավելի լավ սահմանեն յուրաքանչյուր ռազմավարություն (հատկապես կարևոր է մշակման և կրկնակի ծածկագրման համար), բացահայտեն դպրոցում կիրառման լավագույն փորձը, հստակեցնեն յուրաքանչյուր ռազմավարության սահմանային պայմանները և ուսումնասիրեն մեր քննարկած վեց ռազմավարությունների փոխազդեցությունները:

Դուք կարող եք նաև հետաքրքրվել.

Սայլակ

Սկսեք տպել և սեղմել Enter ՝ որոնելու համար

սխալ: Բովանդակությունը պաշտպանված !!