Մտավոր մակարդակի թեստերն այժմ կլինիկական պրակտիկայում են մտել զարգացման տարիքում, հատկապես, երբ երեխայի կամ դեռահասի գնահատումը վերաբերում է ճանաչողական ասպեկտներին:

Բնորոշ օրինակ է ուսման առանձնահատկությունների խանգարումները. Ախտորոշիչ գնահատումը, ի թիվս այլ չափանիշների, ներառում է նաև մտավոր դեֆիցիտի առկայությունը: այդ նպատակով պրակտիկան նախատեսում է թեստերի օգտագործում IQ (IQ), սովորաբար բազմաբնույթ բաղադրիչներ ինչպես WISC-IV- ը: Այս թեստը հիմնված է այսպես կոչված CHC մոդելի վրա ՝ ճանաչողական ունակությունները չափելու համար սահմանափակված e մեծ.

CHC մոդելը նախատեսում է 3 հիերարխիկ շերտ. Վերևում կա g գործոնը, որին կարող ենք վկայակոչել, երբ խոսում ենք մարդու գլոբալ հետախուզության մասին, այն, ինչը ենթադրաբար պետք է բխի չափման արդյունքում: QI; միջանկյալ մակարդակում պետք է լինեն մի քանիսը պակաս ընդհանուր, բայց դեռ լայն գործոններ (օրինակ, հեղուկ հետախուզություն, բյուրեղացված հետախուզություն, L 'ուսուցման եւ տեսողական ընկալում); ամենացածր մակարդակում պետք է լինեն ավելի յուրահատուկ հմտություններ (օրինակ ՝ տարածական սկանավորում, հնչյունային կոդավորում):


WISC-IV- ը, ինչպես մյուս թեստերը, հիմնականում կենտրոնանում է երկու ամենաբարձր շերտերի վրա ՝ g գործոնի (հետևաբար ՝ IQ) և երկրորդ շերտի ընդլայնված գործոնների (օրինակ ՝ բանավոր ըմբռնում, The տեսողական-ընկալողական հիմնավորում, It աշխատանքային հիշողություն եւ վերամշակման արագությունը).

Այնուամենայնիվ, շատ դեպքերում, IQ- ն կարծես թե մեկնաբանելի չէ WISC-IV- ի շրջանակներում ստացված տարբեր միավորների մեծ անհամապատասխանության պատճառով. սա ուսման առանձնահատուկ խանգարումների դեպք է. ըստ որոշ գնահատականների, 50% -ում ցույց կտար մտավոր պրոֆիլը անհամապատասխանություններ, որոնք IQ- ն դարձնում են անիմաստ թիվ, Այս պայմաններում այս տեսակի գնահատումն իրականացնող հոգեբանները հակված են ավելի շատ անդրադառնալ երկրորդ շերտի գործոններին ՝ վերլուծելով ուժեղ և թույլ կողմերը:

Այս բոլոր ելույթներում որոշ ասպեկտներ հաճախ անտեսվում են.

  • Որքա՞ն է մտավոր մակարդակը (QI) գլոբալ առումով ակադեմիական դժվարությունների հետ կապված
  • Որքան ես երկրորդ շերտի գործոնները, որոնք սովորաբար չափվում են բազմաբաղադրիչ IQ թեստերով ակադեմիական նվաճումների կանխատեսողնե՞ր:

2018-ին ՝ abաբոսկին[1] և նրա գործընկերները փորձեցին պատասխանել այս հարցին ՝ վերանայելով այս թեմայի վերաբերյալ հրատարակված հետազոտությունը 1988-ից 2015 թվականներին: Մասնավորապես, նրանք ուսումնասիրեցին ուսումնասիրություններ, որոնցում մտավոր մակարդակը գնահատվում էր բազմակողմանի մասշտաբներով, որպեսզի IQ- ն և այլոց գործոնները կապված էին դպրոցական ուսուցման հետ: Մասնավորապես, բացի QI, ընտրվել է հաշվի առած հետազոտությունը հեղուկ պատճառաբանություն, ընդհանուր տեղեկություն (որին մենք կարող էինք նաև վկայակոչել որպես բյուրեղացված հետախուզություն), երկարատև հիշողություն, տեսողական մշակում, լսողական մշակումը, կարճաժամկետ հիշողություն, վերամշակման արագությունը.

Ի՞նչ են գտել հետազոտողները:

Ընդլայնված հմտությունների մեծ մասը կկարողանա բացատրել ակադեմիական նվաճումների 10% -ից պակաս e ոչ ավելի, քան 20%, անկախ դիտարկված տարիքից (6-ից 19 տարեկան հասակում ընկած ժամանակահատվածում): Փոխարենը IQ- ն կբացատրեր ակադեմիական նվաճումների միջին 54% -ը (տատանվում է նվազագույն 41% -ից `6-8 տարեկան հասակում ընթերցանության համար, մինչև առավելագույնը` 60% հիմնական մաթեմատիկական հմտությունների համար, կրկին 6-8 տարեկան հասակում):

Ընդլայնված հմտությունների շարքումընդհանուր տեղեկություն այն թվում է, որ այն մեկն է, որն առավել սերտորեն կապված է որոշ դպրոցական ուսման հետ, մասնավորապես ընթերցանության հմտությունների և տեքստի ընկալման հետ. Երկու դեպքում էլ բացատրված շեղումը 20% է:

Մյուս կողմից, հետաքրքիր է նշել այն աղքատ փոխհարաբերությունները հեղուկ պատճառաբանություն և համարյա դպրոցական ուսուցումը գնահատված է այս մետ-վերլուծության մեջ: Բացառություն են կազմում 9-13 տարեկան տարիքային խմբի հիմնական թվաբանական հմտությունները (բացատրվում է 11% տարբերությունը) և 14-19 տարիքային խմբում խնդիրների լուծման մաթեմատիկական հմտությունները (բացատրվում է 11% տարբերությունը):

Այս տվյալները պահանջում են արտացոլում մոնոկոմոնենցիալ թեստերի օգտագործման վերաբերյալ, ինչպիսիք են Raven's Progressive Matrices- ը (մինչ օրս հաճախ օգտագործվում է որպես միակ ճանաչողական թեստ բազմաթիվ ախտորոշիչ գնահատումների ժամանակ), որոնք կենտրոնացած են բացառապես հեղուկ դատողությունների վրա:

Գրեթե բացառիկ ներկայությունը թույլ հարաբերություններ CHC մոդելի և դպրոցական ուսուցման ընդլայնված հմտությունների միջև առաջարկում է զգուշություն մեկնաբանել և կանխատեսումներ անել այդ ցուցանիշների հիման վրա (օրինակ ՝ ակադեմիական առաջադիմության կամ ուսման խանգարումների հնարավոր առկայության վերաբերյալ):

Ամփոփելով, ըստ այս հետազոտության տվյալների, բազմակողմանի ինտելեկտուալ կշեռքների ընդհանուր միավորը, այսինքն `IQ- ն, կարծես թե միակ արդյունքն է, որը խիստ կապված է դպրոցի աշխատանքի հետ:

Սկսեք տպել և սեղմել Enter ՝ որոնելու համար

սխալ: Բովանդակությունը պաշտպանված !!